Школьная библиотека – это мозг школы. II

Проект

КОНЦЕПЦИЯ

развития школьных библиотек

Настоящая Концепция представляет собой систему взглядов на базовые принципы, цели, задачи и основные направления развития библиотек организаций, осуществляющих образовательную деятельность и реализующих основные общеобразовательные программы (далее – Концепция, школьные библиотеки), в Российской Федерации.

Масштаб и глубина необходимых преобразований школьных библиотек обусловлены вызовами системе образования, связанными с переходом к постиндустриальному информационному обществу, с возрастанием роли информационных технологий во всех сферах жизнедеятельности, с усилением влияния профессионального сообщества и общественных организаций на требования к современной системе образования.

На заседании Госсовета по вопросам совершенствования системы общего образования 23 декабря 2015 г. Президент России поставил цель сделать российскую школу одной из лучших в мире. Одним из важнейших результатов выполнения поручений должно стать создание новой инфраструктуры школьного образования, обеспечивающей современные условия обучения и воспитания, что потребует обновления учебного оборудования, библиотек и иных средств, необходимых для внедрения в общеобразовательных организациях эффективных образовательных технологий и педагогических методик.

I. Значение школьных библиотек в современном мире и в России

В современном мире школьные библиотеки становятся инфраструктурной основой образовательной деятельности, обеспечивающей необходимые условия для реализации метапредметного обучения, ориентированного на самоопределение и комплексное системное удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей каждого обучающегося.

Образовательная практика ведущих стран мира показывает, что школьная библиотека в настоящее время должна взять на себя не только образовательную, но и воспитательную (в том числе гражданско-патриотическое, духовно-нравственное воспитание), информационно-методическую, культурно-просветительскую, профориентационную, обеспечивающую и досуговую функции.

Школьная библиотека сегодня – это центр общественной жизни, точка доступа к новейшим технологиям работы с информацией для всего населения, место коллективного мышления и сотворчества, ключевой элемент инфраструктуры чтения и непрерывного образования, что требует качественно иного оснащения и организации библиотечного пространства.

В передовых образовательных организациях школьная библиотека уже сегодня становится естественным местом обмена актуальными педагогическими методиками, пространством развития педагогов. Сообществом педагогов-практиков на базе школьных библиотек создается авторский образовательный контент различных типов – электронные и информационные образовательные ресурсы, дистанционные открытые курсы, интерактивные образовательные модули и др.

Важной тенденцией становится предоставление со стороны школьных библиотек инфраструктуры для смарт-обучения (s mart education, «умное обучение»). Данное направление непрерывного образования предполагает гибкое обучение в интерактивной образовательной среде, включающей общественное пространство для коллективной работы, интерактивный контент и интеллектуальные технологии обучения.

Внедрение выше перечисленных инновационных механизмов работы, в том числе сетевого взаимодействия, школьных библиотек, обеспечит повышение общей эффективности национальной системы образования.

В России, как и во всем мире, школьные библиотеки образовательных организаций становятся значимым фактором развития человеческого капитала, возрастает их влияние в образовательной деятельности и в общественной жизни.

II. Проблемы развития школьных библиотек

Система общего образования в Российской Федерации претерпевает масштабную реструктуризацию. Общее число общеобразовательных организаций за последние годы в ряде регионов страны сократилось, в том числе в связи с укрупнением, при этом расширился спектр предоставляемых ими образовательных программ, возросла численность обучающихся.

По ряду показателей состояния материально-технической базы образовательных организаций отмечается положительная динамика: к сети Интернет подключено 99,9 % школ, в регионах в рамках федеральных и региональных целевых программ вводятся новые здания школ.

По данным Федеральной службы государственной статистики, в организациях, реализующих основные общеобразовательные программы, функционирует 45 729 библиотек, из них 52 % имеют цифровую (электронную) библиотеку. Общий фонд школьных библиотек составляет более 616 млн. экземпляров книг, включая учебники и учебные пособия.

В системе общего образования страны введена должность педагога-библиотекаря. Вместе с тем, по результатам опросов, проведенных Русской школьной библиотечной ассоциацией, только в каждой шестой общеобразовательной организации страны разработаны критерии аттестации педагога-библиотекаря, в каждой пятой школе педагог-библиотекарь приравнен по льготам к учителям-предметникам, в 23,5 % школ предусмотрены коэффициенты оплаты труда педагога-библиотекаря.

Ключевыми препятствиями к развитию школьных библиотек в настоящее время являются: несогласованность действий органов власти разного уровня, несовершенство нормативной правовой базы, проблемы кадрового обеспечения, слабая материально-техническая база, кризис ресурсных фондов, недостаточность программного обеспечения, слабое взаимодействие с бизнес-сообществом, основанное на принципах государственно-частного партнерства.

Существующая нормативная правовая база, регулирующая деятельность школьных библиотек, не соответствует вызовам времени и частично требованиям федерального законодательства.

Требуют актуализации в части установления требований к школьным библиотекам федеральные государственные образовательные стандарты общего образования.

Система методического сопровождения школьных библиотекарей, успешно работавшая на всех уровнях в советские годы, требует восстановления. Отсутствует централизованная методическая поддержка школьных библиотек на федеральном уровне и, в большинстве случаев, на региональном и муниципальном уровнях.

Сетевое взаимодействие школьных библиотек не носит системный характер. Создаются различные механизмы научно-методической поддержки школьных библиотек. Только в отдельных регионах созданы ассоциации школьных библиотек и (или) центры их методической поддержки.

Требуют урегулирования ряд кадровых вопросов. В соответствии с требованиями ФГОС расширился перечень предоставляемых школьными библиотеками услуг, что приводит к необходимости привлечения работников с различными профилями компетенций.

Существующая система подготовки и повышения квалификации для педагогов-библиотекарей и других работников школьных библиотек требует дальнейшего развития. Отмечается потребность в дистанционных электронных курсах, раскрывающих вопросы эффективного использования школьных библиотек в образовательной деятельности.

В части материально-технического и информационно-ресурсного обеспечения наблюдается несоответствие технического оснащения библиотек возрастающим требованиям современного образовательного процесса, что выражается в нехватке площадей, современной библиотечной мебели, компьютерной, мультимедийной и копировальной техники.

Отмечается быстрое старение печатных фондов, недостаточность доступа к цифровым (электронным) библиотекам, обеспечивающим доступ к профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным ресурсам. Уровень обновляемости фондов библиотек общеобразовательных организаций оценивается в 1 % при норме ЮНЕСКО 8 – 10 % в год. Нуждаются в обновлении фонды программной классической литературы, произведений современных авторов, детской литературы, а также произведений гражданско-патриотической направленности. Широко востребована организация доступа к полнотекстовым молодежным и педагогическим электронным библиотекам.

На федеральном уровне не определены механизмы профессионального отбора словарей разных типов современного русского языка, государственных языков республик, родных языков народов Российской Федерации для использования их в образовательной деятельности.

В части программного обеспечения отмечается нехватка централизованной поддержки процесса каталогизации и обеспечения доступа к информационным ресурсам. Требуют развития и повсеместного внедрения технологии электронного обучения, технологии взаимодействия и обмена опытом участников профессионального сообщества, сервисы проведения вебинаров, средства поддержки и мониторинга хода реализации образовательной деятельности.

Школьные библиотеки пока не стали активными субъектами формируемой в стране инфраструктуры чтения и не в полной мере выполняют свою функцию по воспитанию квалифицированного читателя.

В целом в России наблюдается накопленное структурное отставание от стран, использующих современные модели школьного обучения.

III. Цели и задачи Концепции

Цель настоящей Концепции – создание условий для формирования современной школьной библиотеки, как ключевого инструмента новой инфраструктуры школьного образования, обеспечивающей современные условия обучения и воспитания.

Задачами развития школьных библиотек в Российской Федерации являются:

совершенствование нормативного правового, научно-методического, кадрового, материально-технического, информационно-ресурсного и программного обеспечения школьных библиотек;

расширение функций школьных библиотек для комплексной поддержки образовательной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС;

создание условий для подготовки и непрерывного повышения квалификации педагогов-библиотекарей.

IV. Основные направления реализации Концепции

В рамках совершенствования нормативной правовой базы должна быть обеспечена:

актуализация ФГОС общего образования в части требований к условиям реализации образовательных программ;

Научно-методическое обеспечение. Должны быть приняты необходимые организационные меры по созданию федерального информационно-методического центра (ФИМЦ). В функции ФИМЦ должны быть включены: координация деятельности региональных информационно-методических и ресурсных центров, мониторинг и распространение лучших практик, каталогизация ресурсных фондов, участие в формировании образовательных программ педагогической направленности, организация взаимодействия с государственными и общественными институтами и др.

В Советском Союзе функции ФИМЦ выполняла научная педагогическая библиотека имени К.Д. Ушинского. Современный ФИМЦ необходимо создавать также на базе этой научной организации, а также на базе региональных и муниципальных информационно-методических и ресурсных центров.

Для эффективного развития школьных библиотек необходимо их объединение в сеть национального масштаба с поддержкой со стороны ФИМЦ.

В целях развития кадрового обеспечения на базе организаций дополнительного профессионального образования необходимо:

создать инфраструктуру подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников, участвующих в библиотечной деятельности, актуализировать систему подготовки педагогических и руководящих работников образовательных организаций и органов управления образованием, педагогов дополнительного профессионального образования;

разработать и принять профессиональный стандарт «Педагог-библиотекарь».

В рамках материально-технического обеспечения в каждой школьной библиотеке необходимо:

предусматривать пространственно-обособленные зоны различных типов: зону для получения информационных ресурсов во временное пользование, зону для самостоятельной работы с ресурсами на различных типах носителей, зону для коллективной работы с гибкой организацией пространства, презентационная зону для организации выставок и экспозиций, рекреационная зону для разнообразного досуга и проведения мероприятий;

создать условия для организации широкого спектра средств организации творческой и игровой деятельности;

обеспечить издание тематической литературы и периодики, пополнение банка педагогических инноваций;

обеспечить свободный доступ для участников образовательных отношений к ресурсам учебного назначения с учетом необходимости защиты авторских и смежных прав.

В рамках развития информационно-ресурсного обеспечения необходимо:

пополнение фондов печатных изданий, расширение электронных фондов;

обеспечить централизованную каталогизацию фондов печатных изданий, электронных ресурсов и оборудования;

проработать механизмы привлечения к разработке, актуализации и экспертизе контента участников образовательной деятельности – учителей, методистов, руководящих работников, родителей, обучающихся, а также общественных и некоммерческих организаций;

разработать механизмы, обеспечивающие самоуправляемый процесс создания, обновления и фильтрации контента.

Для обеспечения полноты реализуемых школьными библиотеками функций должна быть организована их горизонтальная кооперация, которая предполагает взаимную поддержку участников информационно-образовательными и материально-техническими ресурсами.

Перспективной формой информационно-ресурсного обеспечения сети является кооперация с библиотеками системы Министерства культуры Российской Федерации, что позволит создать единую систему обслуживания читателей с работой по общему плану, согласованному с местными органами управления, организовать принятие совместных решений по вопросам информатизации и совершенствования услуг обслуживания населения.

В части развития программного обеспечения школьных библиотек необходимо:

обеспечить доступ к современным программным средствам работы с информацией, в том числе основанным на облачных технологиях;

создание единой технологической платформы, объединяющей работников школьных библиотек, реализующей функции профессиональной социальной сети, повышения квалификации (сетевой университет), аттестации школьных библиотекарей, голосования (онлайн-демократия), обеспечивающей доступ к научно-методическим наработкам, поиск по банку педагогических инноваций, публикацию методических наработок, доступ к электронным версиям научно-методических печатных изданий и новостям обучения.

На базе школьных библиотек должны получить широкое распространение технологии электронного обучения, поддержанные авторским электронным контентом.

Для поддержки процессов библиотечного обслуживания должно быть создано облачное программное обеспечение, включающее централизованный электронный каталог и автоматизированную информационно-библиотечную систему с возможностью планирования, комплектования, резервирования ресурсов и отслеживания их возврата.

Для реализации метапредметной деятельности должна быть создана система смарт-обучения, предоставляющая поддержку распределенной совместной работы, подготовки облачных электронных изданий, проектно-исследовательской деятельности.

Для развития инфраструктуры чтения и поддержки сетевого обмена ресурсами необходимо разработать систему ресурсного обеспечения, поддерживающую резервирование ресурсов, поиск по внешним системам электронной дистрибуции, печать по требованию, мониторинг востребованности информационных ресурсов, интеграцию с внешними фондами информационных ресурсов ограниченного доступа.

Реализация перечисленных средств поддержки деятельности образовательной организации позволит школьным библиотекам обеспечить реализацию федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и организовать продуктивное сотрудничество между педагогическими работниками в рамках образовательной организации.

V. Реализация Концепции

Реализация настоящей Концепции обеспечит создание условий для развития образовательных организаций, в том числе школьных библиотек, что улучшит качество преподавания и изучения всех учебных предметов.

В результате реализации Концепции будет создано единое современное информационно-образовательное пространство, обеспечивающее необходимые условия и инфраструктуру для систематического обновления содержания общего образования и комплексной поддержки образовательной деятельности.

Планируемые механизмы реализации Концепции: совершенствование нормативного правового обеспечения, общественный мониторинг процессов развития, развитие технологий частно-государственного и общественно-государственного партнерства.

Представляется необходимым включение соответствующих задач и мероприятий в целевые федеральные и региональные программы и программы развития отдельных образовательных организаций, финансируемые из средств федерального, региональных и муниципальных бюджетов.

Внимание!

Свои замечания и предложения направляйте, пожалуйста, по адресу zaripov - tr @ mon . gov . ru

Фото Ольги Максимович

Говоря о функциях современной школьной библиотеки, необходимо иметь в виду несколько общих замечаний.

Функции, прописанные как рекомендуемые в Примерном положении о библиотеке общеобразовательного учреждения Минобразования РФ Письмо Минобразования РФ от 14 января 1998 г. N 06-51-2ин/27-06 "Примерное положение о библиотеке общеобразовательного учреждения" и некоторых региональных документах, сформулированы так, что если выполнять их в полном объеме, рабочая неделя каждого работника библиотеки в школе увеличится примерно вдвое против допустимой Трудовым кодексом.

При этом по документам того же Минобразования штат школьной библиотеки варьируется от 0,5 до 2 ставок, не больше.

Как следствие этого, в школах разных типов и в разных регионах функции школьных библиотек де факто варьируются в зависимости от местных условий и взглядов местного руководства.

Взгляды работников местных управлений образования, директоров школ и работников школьных библиотек на функции библиотеки могут сильно различаться, если представлять отдельно тех, других и третьих, проведя соответствующие социологические исследования.

Гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением отдельных предметов

Как правило, это школы, расположенные в больших городах или районных центрах вокруг мегаполисов.

Независимо от количества сотрудников в библиотеке и степени ее технической оснащенности, которые могут существенно различаться, в целом можно говорить об общих подходах к функциям библиотек этого типа школ.

Главной, но не единственной функцией школьных библиотек здесь является информационная поддержка учебного процесса. Обычно ее понимают в таких школах значительно шире, чем обеспечение учеников и учителей учебниками, пособиями и методической литературой.

Как правило, кроме упомянутого обеспечения учебной и методической литературой от библиотеки в этих школах ждут:

- предоставления расширенного репертуара справочных, научно-популярных и периодических изданий , вплоть до организации МБА;

- ведения полного справочно-библиографического аппарата (каталоги, тематические картотеки на книжный фонд и другие носители информации, рекомендательные списки, роспись периодики и т.п.);

Регулярного проведения тематических и информационных обзоров литературы и периодики ;

Именно на библиотеки возлагается задача развития информационной грамотности учащихся (не путать с основами компьютерной грамотности и уроками информатики). Эта работа может вестись в разных школах по-разному: в виде специальных библиотечных уроков или их фрагментов, систематически проводимых библиотекарями на занятиях по каким-либо предметам; в других школах это в большей степени работа в виде индивидуального консультирования. Обычно в школах данных типов она считается необходимой и занимает много времени. Есть школы, где уроки библиографии или информационной грамотности введены в сетку часов и составляют неотъемлемую часть учебного процесса.

Несмотря на явный крен в сторону информационного обеспечения, и в этих школах с библиотек не снимается функция просветительства и привлечения к чтению . Эта работа во многом связана с подготовкой целого ряда специальных мероприятий, направленных на привлечение к внеклассному, внепрограммному чтению, преимущественно - в начальной и средней школе. Следовательно, библиотекари уделяют много внимания анализу чтения .

Воспитательная работа . В соответствии с планом воспитательной работы школы библиотека участвует в подготовке классных часов и внеклассных мероприятий, сотрудничая с классными руководителями, завучами по воспитательной работе и вожатыми.

Общеобразовательные школы

Функции библиотек общеобразовательных школ в целом те же, что у предыдущей группы, но с большим креном в сторону просветительской и образовательной работы. Приоритеты в функциях по фактической занятости работников библиотеки можно расставить так:

1. Обеспечение учебного процесса учебниками, методической и дополнительной литературой.

2. Анализ чтения и привлечение детей к внепрограммному чтению , пропаганда литературы (разработка выставок, праздников и массовых мероприятий, связанных с книгой, встречи с писателями и т.д.).

3. Воспитательная работа в соответствии с общим планом школы: участие в общешкольных и классных мероприятиях.

4. Развитие информационной грамотности или, как минимум, основ библиотечно-библиографических знаний. Как правило, это проведение 3-4 библиотечных уроков в год в каждом классе, которое вменяется библиотекарям в обязанность, и тем не менее далеко не всегда оплачивается как дополнительная работа.

5. В ряде школ библиотекари привлекаются к работе с родителями . Особенно там, где в школе действуют родительские лектории и т.п.

Сельские и поселковые школы

Кроме обязательной функции обеспечения учебного процесса учебной и другой литературой, библиотеки этих школ часто являются социальными и культурными центрами школы, а зачастую и населенного пункта, особенно если в селе (поселке) отсутствует или не очень активно работает публичная библиотека.

В соответствии с этой ролью очень большое место в работе библиотеки занимают воспитательная, культурно-просветительная функции и (зачастую отдельным блоком в плане!) работа с родителями .

Закупка учебников . В силу плохого развития на селе структуры книжной торговли, а порой и полного отсутствия книжных магазинов, именно на школьную библиотеку ложится работа по закупке (добыванию, транспортировке) учебников сверх выделяемых по заказу на бюджетные деньги. Именно на селе не только формирование списка недостающих учебников, но и закупка учебников на родительские деньги и даже сбор денег ложится на библиотеку. Это подтверждает и исследование, проведенное социологами под руководством Н.В.Ивановой и Н.В.Осетровой Иванова Н.В. и др. Состояние и актуальные проблемы развития школьного образования на селе / Н.В.Иванова, Н.В.Осетрова, А.И. Смирнов - М., 2000..

Большое внимание в сельских школах уделяется индивидуальной воспитательной работе с детьми. Библиотека выступает порой как центр релаксации и неформального общения. Многие библиотекари называют это приоритетным для них направлением работы и не жалеют на него времени, сил, внимания. Это сами специалисты часто отмечают как специфику работы школьного библиотекаря на селе.

Из-за отсутствия в малокомплектных школах даже 0,5 ставки, там практически повсеместно отсутствуют библиотеки. Тогда как именно в этих школах роль библиотеки особенно важна. Об этом свидетельствуют и письма читателей из малокомплектных школ и опыт некоторых школ, где библиотека, несмотря на отсутствие даже 0,5 ставки, существует и действует.

Библиотеки детских домов, школ-интернатов для детей, лишенных родительского попечения

В этой части профессионального школьно-библиотечного сообщества не без основания бытует мнение, что библиотека интерната или детского дома в наибольшей степени ведет педагогическую работу и лишь потом - информационную .

Не умаляя необходимости обеспечения учебного процесса литературой и периодикой , делая все, что с этим связано (комплектование, ведение каталогов и картотек, создание выставок, подготовка рекомендательных списков), библиотекари здесь видят роль библиотеки как социального и культурного центра школы . Это особенно касается тех детских домов, где дети, живущие в них, посещают местную общеобразовательную школу.

На наш взгляд, необходимо разработать специальные рекомендации и пособия в помощь работе библиотек детских домов и школ-интернатов. Это первая структура, в которой наиболее важно введение должностей педагогов-библиотекарей с соответствующей подготовкой и заработной платой. Читательская почта газеты «Библиотека в школе» http://lib.1september.ru/ свидетельствует об остром дефиците (чтобы не сказать - полном отсутствии) материалов в помощь работе библиотекарей детских домов и школ-интернатов и недостатке штата для этих библиотек. Для них должны быть отдельно прописаны цели и задачи библиотеки, функционал работников, а штатное расписание должно формироваться исходя не из количества классов-комплектов или учащихся, а из функционала с учетом целей и задач библиотеки и увеличенных втрое против обычного Цифра «втрое против обычного» сложилась из проведенного в нескольких школах-интернатах мониторинга фактического расходования времени на одного читателя при приеме-выдаче литературы, не считая подготовки и проведения массовых мероприятий и другой библиотечной работы. норм времени на обслуживание одного читателя.

Многие библиотекари этого типа школ считают особенно важным выведение работы с учебниками из функционала библиотеки , чтобы высвободить время библиотекаря для работы по развитию информационной грамотности у детей, по работе библиотеки как информационного, социального и культурного центра школы. Тем более что работа по закупке, выдаче и отслеживанию использования учебников в замкнутом пространстве школы-интерната не требует особых профессиональных навыков, кроме точного знания учебного процесса. В идеале - применение новых информационных технологий (в том числе и в учебном процессе) должно развиваться именно на базе библиотеки, как и некоторые досуговые функции. Библиотекари видят эту часть работы органичной в своей библиотеке, но подчеркивают, что это возможно лишь при достаточном числе штатных единиц.

Библиотеки школ и интернатов для детей с ограниченными возможностями

Особая работа этих школ, какого бы вида они ни были, безусловно предъявляет другие требования и к библиотекам.

Информационное обеспечение учебного процесса требует от работников библиотеки не только знания репертуара нужных учебников, пособий и методической литературы, но и знания особенностей восприятия информации их подопечными. В таких школах библиотекарям часто нужно особым образом оформлять справочно-библиографический аппарат и фонд, чтобы дети справлялись с поиском литературы сами или при минимальной помощи взрослых.

Библиотекарям подобных школ необходимы знания основ психологии и дефектологии в сочетании с профессиональным библиотечным образованием.

Воспитательная работа и деятельность по привлечению к чтению играют очень важную роль в библиотеках этих школ, ибо больше всего дети нуждаются именно в индивидуальном подходе и учете их особенностей. Большой опыт по отслеживанию индивидуального читательского развития детей и разработке форм этой работы накоплен в школе-интернате для глухих детей г. Кирова Калужской области.

Библиотека как центр социализации детей с ограниченными возможностями. Такой видят роль библиотеки работники многих спецшкол, т.к. именно в неформальном общении вне уроков, при самостоятельной подготовке дети больше всего осваивают социальные навыки. Громова О. Обзор опыта работы школьных библиотек России. [Электронный ресурс] http://lib.1september.ru/2003/15/1.htm

Возможно, Вы не занимаетесь проблемами библиотек ОУ. Но то, о чём сегодня пойдёт разговор, вы можете довести до своих коллег.

Следует признать, что нередко методисты муниципальных служб и руководители ОУ, педагоги, да и сами библиотекари не придают должное внимание развитию библиотек как информационных центров, не видят зачастую потенциал библиотеки ОУ по ряду причин, в том числе из-за отсутствия или недостаточности знаний в области информатизации библиотечного дела.

На мой взгляд, успешное решение многих из перечисленных проблем зависит от теоретической и методической подготовки библиотекаря, его организаторских способностей, умения выстраивать работу с читателями, в том числе и педагогами. В этой связи особое значение в образовательном процессе приобретает методическое сопровождение школьных библиотекарей.

На сегодняшний день можно выделить следующие проблемы, касающиеся методического сопровождения библиотекарей ОУ:

отсутствие ставки методиста по библиотечным фондам в ряде районов области,

отсутствие РМО школьных библиотекарей в ряде районов области,

недостаточно переговорных площадок на уровне области (семинаров, встреч, совещаний) для работников библиотек ОУ, методистов, курирующих школьных библиотекарей,

отсутствие возможности принять участие школьным библиотекарям в конкурсах профессионального мастерства, конференциях для школьных библиотекарей по обмену опытом и другое.

На мой взгляд, эти проблемы привели к изолированности школьных библиотекарей, дефициту информации и передового педагогического опыта в плане библиотечной работы. Это моя точка зрения. Возможно, Вы со мной не согласны? У нас будет время эту тему обсудить.

Безусловно, библиотекари Тутаевского муниципального района принимают участие в семинарах, которые организует библиотека имени Некрасова, но по большому счёту они проводятся для библиотекарей, относящихся к Департаменту культуры. Темы, которые поднимаются на этих семинарах, не столь актуальны для школьных библиотекарей.

Считаю, что основными вопросами, которые нужно осветить сегодня, являются вопросы

• 
  перехода ОУ на ФГОС применительно к работе библиотеки школы,
• 
  создание на базе школьных библиотек Информационно-библиотечных центров,
• 
  формирование информационной грамотности учащихся,
• 
  переподготовка библиотекарей в связи с переходом на новую должность «педагог-библиотекарь»,
• 
  разработка образовательной программы развития ОУ с учётом потенциала школьной библиотеки и другие.

Сегодня очень важно, по мнению моих коллег, создание нового образовательного пространства для библиотекарей ОУ, которое включает в себя не только традиционные мероприятия по повышению квалификации библиотекарей, организованные на уровне области (КПК, семинары, конференции, конкурсы профмастерства, совещания по актуальным темам и другие), но и создание образовательного пространства в сети Интернет (вебинары, брифинг-консультации). Может быть, стоит подумать о создании портала школьных библиотек Ярославской области, на котором можно было бы получить консультацию специалистов, познакомиться с документами, регламентирующими деятельность школьных библиотек Ярославской области, транслировался бы лучший опыт библиотекарей ОУ, организовано дистанционное обучение).

Проблемы школьной библиотеки всем вам хорошо известны. Я освещу их на примере Тутаевского района.

- низкое материально-техническое оснащение библиотек ОУ;

В 2004 году по программе «Компьютеризация школьных библиотек и сельских школ» в библиотеки городских школ поступили компьютеры. Библиотеки сельских школ, например нашего района, до сих пор не компьютеризированы. Не во всех библиотеках городских школ есть множительная техника.

- комплектование фондов библиотек ОУ;

Значительные средства школ идут на приобретение учебников. Как правило, бесплатно в ОУ поступают учебники только для 1-2 классов в связи с переходом на новые стандарты.

В то время как большая часть фонда школьных библиотек морально устарела, это касается и справочной литературы. Недостаточно в фондах библиотек художественной литературы, отсутствуют произведения современных авторов. Следует отметить ветхость детской литературы. Библиотеки сельских школ не имеют возможности для полноценной подписки периодических изданий (в лучшем случае выписываются журналы по управлению, то есть нет методических журналов и, что особенно прискорбно, детских).

Например, в одной из городских школ города Тутаева подписка состоит из журналов «Вестник образования», «Вестник образования России» и «Справочника руководителя ОУ». Директор школы объясняет учителям, что они получают на приобретение методической литературы 100 рублей в месяц. А как же дети? Вопрос остаётся открытым.

- кадровая проблема.

Только в 7 из 22 –х библиотек нашего района библиотекари работают на полную ставку. В библиотеках таких городских школ, как СОШ № 2, №5, – на полставки.

В библиотеках сельских школ нагрузка библиотекаря составляет от 10 до 15 % от ставки (это означает, что работа в основном ведётся только с фондом учебников). Только 30 % работающих библиотекарей имеют специальное библиотечное образование.

70% - являются педагогами-предметниками и, к сожалению, повышают свою квалификацию только по основной должности. Многие из библиотекарей сельских школ зачастую не имеют возможности даже принимать участие в работе РМО школьных библиотекарей, поскольку ведут несколько предметов.

Низкая заработная плата библиотекаря школы, отсутствие стимулирования (к сожалению, руководители ОУ скупятся на надбавки, не оплачивают вредные условия труда), возможности аттестации приводят к низкому социальному статусу библиотекаря ОУ и нехватки библиотечных кадров в районе.

Безусловно, эти и другие проблемы влияют на качество обслуживания пользователей библиотеки школы.

Вопрос к Вам, коллеги!

Существуют ли в ваших районах подобные проблемы? Есть ли районы, в которых их удалось решить?

Как часто на совещаниях директоров речь идёт о развитии школьных библиотек? И поднимаются ли подобные вопросы?

Как часто организуются в районах семинары, конференции для библиотекарей ОУ?
Проблем много, нам нужно найти пути их решения.

В нашем районе работает РМО школьных библиотекарей, которое я курирую. РМО школьных библиотекарей Тутаевского района пытается содействовать решению перечисленных проблем.

В 2010-2011 учебном году к Интернету подключены 6 из 9 городских школ (к сожалению, есть руководители, которые считают, что достаточно иметь Интернет в кабинете информатики, но не в библиотеке). 13 из 22 школьных библиотек района имеют свою страницу на сайте ОУ. Более того, на страницах библиотек школ № 3, № 6 работает виртуальная справочная служба. Для того, чтобы библиотека оказывала информационные услуги в сети Интернет, для библиотекарей ОУ района проводились семинары-практикумы, мастер-классы по сайтостроению.

Началась работа над оформлением электронной подписки для пользователей библиотек ОУ. С 2012 года этой теме было посвящено заседание РМО школьных библиотекарей района, а также совещание. Важно было убедить библиотекарей в уникальной возможности прежде всего для библиотек сельских школ оформить электронную подписку, например, для всех педагогов-предметников и при этом сэкономить средства школы. Мы предложили библиотекарям выписать полный комплект журналов Издательского дома «Первое сентября» (22 наименования): журналы по всем предметам + «Управление школой», «Школьный психолог», «Классный руководитель», «Библиотека в школе». Этот уникальный комплект школа может выписать по льготной цене (4 тысячи на учебный год – с августа по июнь), оставив заявку на сайте «Первое сентября» и получив код доступа к электронным изданиям и приложениям. Журналы можно скачать себе на компьютер, создать электронную базу данных, можно распечатать. Подобные предложения можно увидеть на сайтах и других образовательных журналов.

С 2008 года наш Центр ведёт работу по повышению ИКТ-компетентности библиотекарей ОУ. В настоящее время большинство библиотекарей активно используют в своей работе с обучающимися ИКТ-технологии.

В 6 из 9 городских школ создан и систематически пополняется электронный каталог.

В настоящее время я и методист по медиатеке нашего Центра проводим методический аудит по вопросу ведения автоматизированной информационно-библиотечной системы MARC SQL – версия для школьных библиотек. Если есть проблемы, мы их решаем на месте. Основная проблема по работе с электронной системой – текучесть кадров. Не успеваем обучить одних, как приходят новые кадры. В основном пенсионеры, которым очень непросто освоить компьютер, а тем более работать в MARC SQL.

С 2009 года школьные библиотекари нашего района стали активнее участвовать в конкурсах профессионального мастерства (районный конкурс «Калейдоскоп методических идей», распределённый региональный конкурс «ИКТ в деятельности педагога»), семинарах и конференциях районного уровня.

С 2010 года в сети Интернет начал свою работу сайт РМО школьных библиотекарей ТМР. Одна из задач сайта - методическое обеспечение школьных библиотекарей и повышение их квалификации (на сайте представлены нормативные документы, методические разработки с целью обмена и демонстрации опыта, обсуждаются темы семинаров и заседаний РМО). Это особенно актуальный материал для нашего РМО, в котором 50% библиотекарей - библиотекари сельских школ, работающих на 10-15 % от ставки и являющиеся, по сути, учителями-предметниками. К сожалению, хотелось бы чаще обновлять сайт РМО школьных библиотекарей Тутаевского района, но нет времени. Ведь я курирую не только РМО школьных библиотекарей, но и ещё РМО Учителей биологии, химии, изобразительного искусства, музыки, немецкого языка. Это помимо других направлений работы. Вы меня понимаете, у Вас у каждого работы не меньше.

С 1 сентября 2011 года по 21 марта 2012 года в нашем районе проходил марафон «Современной школе – современная библиотека», участниками которого стали не только обучающиеся, но и школьные библиотекари. Мы разработали Положение, утвердили его в Департаменте образования Тутаевского района.

В программе Марафона:

• 
  Конкурс для обучающихся начальной школы «Лучший читательский дневник» - сентябрь. К сожалению, конкурс показал, что не во всех школах ведутся читательские дневники, либо они ведутся не совсем правильно.
• 
  Конкурс «Лучшая эмблема библиотеки школы» для обучающихся 5-6 классов – октябрь. Ребятам нужно было нарисовать эмблему. Конкурс показал, что чаще всего библиотека ассоциируется у школьников только с книгой и мудрой совой. Диски, компьютер, увы, не стали пока объектами для изображения на эмблемах библиотек ОУ. И этот факт говорит о многом: услуги библиотек, предоставляемые пользователям, остались прежними, они не обновляются и не развиваются, в то время как читатель библиотеки изменился, он современный.
• 
  Конкурс «На лучшую социальную рекламу книги и чтения» для 7-10 классов - ноябрь. На конкурс можно было представить видеоролик, презентацию, буклет, фотографию, плакат, стихотворение, поставить инсценировку и т.п. Следует отметить, что это был самый востребованный конкурс.

В рамках Марафона организован конкурс для библиотекарей и руководителей ОУ «Комфортная образовательно-воспитательная среда школьной библиотеки». Организаторы Марафона уверены, что от руководителя ОУ зависит комфортная образовательно-воспитательная среда школы, в том числе и библиотеки.

В январе 2012 года состоялись презентации библиотек лицея № 1, СОШ № 3,4 «ЦО»,6, 7 им. Ф.Ф.Ушакова. Членам жюри по пятибалльной шкале необходимо было оценить комфортность интерьера школьной библиотеки (расстановка фонда, цветовое решение, библиотечная реклама, фитодизайн); выполнение требований СанПина; рациональное использование площадей библиотеки; качество обслуживания; организацию мест для индивидуальной работы читателей, в том числе компьютеризированные; оригинальные выставки; «творческий почерк» библиотекаря.

В феврале 2012 года Марафон продолжил конкурс на «Лучшую страницу школьной библиотеки на сайте ОУ или сайт школьной библиотеки».

В марте 2012 года, в преддверии Недели детской и юношеской книги, состоялось торжественное мероприятие, где были награждены победители и призёры конкурсов для обучающихся ТМР, а также библиотекари и руководители ОУ, которые провели большую работу по созданию комфортной образовательно-воспитательной среды библиотеки и сделали первые шаги к созданию современной библиотеки.

Организаторы Марафона уверены, что марафон «Современной школе – современная библиотека» придал новый импульс развитию школьных библиотек и, надеемся, будет способствовать тому, что библиотеки станут важнейшими обучающими и воспитательными центрами.

Если Вас заинтересовал данный опыт, можете познакомиться с Положением о марафоне (Положение на рабочем столе).

Цель марафона – улучшение качества обслуживания пользователей библиотеки ОУ. Организаторам марафона - Департаменту образования АТМР и ИОЦ - необходимо было обратить внимание руководителей ОУ на проблемы библиотек школ для выстраивания дальнейших шагов их развития. Радует то, что большинство библиотекарей городских школ заручились поддержкой руководства своего учреждения. Хотелось, чтобы намеченные планы не остались на словах, а были в ближайшее время реализованы (это касается и ремонта, и расширения площадей, улучшения комплектования библиотеки).

В документах федерального значения наличие библиотек в ОУ на протяжении долгих лет не было обозначено. И только сейчас библиотеки не обойдены вниманием. В выступлении по поводу утверждения 4 февраля 2010 года национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» Д.А. Медведев обрисовал перспективу организации новой школы, которая потребует, безусловно, и новой библиотеки. Новой во всех отношениях:

По оснащению,

Фондовому комплектованию,

Кадровому наполнению.

И это нашло своё отражение в ФГОС, главный смысл которых - повышение качества образования.

Как считают в Министерстве образования и науки РФ (февраль 2011 г., веб-конференция), для реализации нового стандарта ОУ необходимы качественно новые условия. Важнейшим условием успешной реализации стандартов должна стать качественно новая современная библиотека.

В рамках «Комплекса мер по модернизации системы общего образования в Ярославской области на 2012 год в библиотеки школ планируется поступление современного оборудования (компьютер, многофункциональное устройство). Надеемся, что на этот раз библиотеки сельских школ не будут обойдены вниманием.

Министр культуры РФ Александр Адиев заверил, что к концу 2013 года все библиотеки страны будут оборудованы Интернетом. Говоря об оцифрованных версиях книг, министр культуры отметил, что в библиотеках появятся специальные устройства – «ридеры». А также заявил, что начата работа по созданию электронной цепи, в которой будут закольцованы большие и малые библиотеки страны.

Безусловно, наличие в школьной библиотеке Интернета, возможность доступа к полнотекстовым документам, электронная доставка документов решили бы, на мой взгляд, пусть и частично проблему комплектования школьных библиотек.

Улучшить состояние библиотек ОУ призывают положения стандарта о материально-технической базе ОУ, которая должна соответствовать санитарным и пожарным нормам, относящимся, в том числе, и к помещениям библиотеки (площади, размещение рабочих зон, наличие читального зала, медиатеки). Следует отметить, что ни один читальный зал в библиотеках школ нашего района (кроме Фоминской школы) не соответствует требованиям ФГОС и СанПин (0,6 кв.м. на 1 обучающегося). Проведение библиотечных уроков в читальном зале библиотеки для целого класса, мягко сказать, проблематично. Я думаю, что вы со мною согласитесь, невозможно говорить о книгах, расстановке фонда, правилам пользования каталогами вне библиотеки.

В настоящее время в лицее № 1 и в СОШ № 4 «ЦО» Тутаевского района под читальный зал будет отдан целый класс. В других школах района площади библиотеки будут расширены за счёт предоставления тёмных помещений под книгохранилище (здесь будут учебники, книги, которые пользуются меньшим спросом), а в помещении библиотеки будут организованы читательские места, в том числе компьютеризированные.

В октябре 2011 года для библиотекарей нашего района был проведён семинар-практикум «Комфортная образовательно-воспитательная среда школьной библиотеки». Библиотекари не только получили информацию о современном интерьере библиотеки ОУ, но и создали модели библиотеки будущего. Надеюсь, что свои проекты они смогут в скором времени воплотить в жизнь.

В стандарте прописано, что пользователям «необходимо иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам». К сожалению, во многих школах нашего района до сих пор не решена проблема разрозненности ресурсов. Необходимо в ближайшее время провести инвентаризацию ресурсов школы с последующим объединением их в библиотеке ОУ. А также необходимо вернуть в библиотеки периодические издания, которые нередко рассредоточены по классным кабинетам.

Что касается фондового комплектования , то в стандарте выделен раздел «Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы». Именно в этом разделе помещены «Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса». ОУ обязывают обеспечить обучающихся учебниками. Прописан обязательный минимум комплектования библиотеки школы печатными и электронными образовательными ресурсами по всем предметам БУП. Важным является упоминание о дополнительной литературе (справочная, художественная, научно-популярная, периодические издания).

Ответственность за реализацию стандартов лежит на школе.

Кадровое наполнение. По словам А.М. Кондакова, «школьных библиотекарей в нашей стране нигде не учат. И это большая беда». В стандарте сформулировано требование к кадровому составу школы, который должен быть способен к инновационной профессиональной деятельности, обладать необходимым уровнем методологической культуры, быть готовым к непрерывному образованию.

Каким должен быть библиотекарь новой школы? Специалистом в области ИКТ-технологий, навигатором, помогающим в поиске знаний, тьютором, осуществляющим информационное обслуживание участников ОП, специалистом в области информационной грамотности.

В феврале 2011 года В. Путин и экс-министр департамента образования и науки РФ А. Фурсенко обсудили проблемы школьных библиотекарей. Речь шла о том, что переход на новую систему финансирования повлёк сокращение библиотекарей в пользу учительского состава.

В то же время ФГОС связывают с активной работой библиотеки по информационному обслуживанию школьного процесса и по продвижению книги в жизнь школьников.

А. Фурсенко предложил изменить статус школьного библиотекаря, определив должность педагог-библиотекарь. Введение данной должности должно позволить улучшить материальное положение школьных библиотекарей и привести к притоку молодых кадров. Цитата из газеты «Библиотека в школе»: «Правительство России приняло решение ввести в школах новую должность – педагог-библиотекарь. Зарплаты школьных библиотекарей должны вырасти до уровня средней зарплаты по экономике региона». Эта новость библиотекарей ОУ, естественно, не могла не радовать.

В Приказе Минздравсоцразвития России от 31.05.2011 № 448н «О внесении изменений в Едином квалификационном справочнике руководителей, специалистов и служащих», в разделе «Квалификационные характеристики должностей работников образования», действительно, появилась новая должность педагог-библиотекарь (приказ зарегистрирован в Минюсте 01.07.2011 года № 21240 // Вестник образования России. - № 15. – 2011. – С 66-69)

Руководителям ОУ нашего района соответствующее письмо было отправлено в июне 2011 года. Однако при рассмотрении документов, связанных с появлением новой должности, появились некоторые опасения по поводу социальной незащищённости педагога-библиотекаря. Вопрос перехода на новую должность стоит очень остро особенно сейчас, перед тарификацией. Наша задача – объяснить библиотекарям, сориентировать их, как им лучше поступить. Некое информационное давление уже есть. Уже сейчас на федеральном и областном уровне при заполнении анкет необходимо указать количество библиотекарей, переходящих на новую должность. То есть библиотекари, педагоги должны уже определиться.

В рамках реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2014 гг. Русская школьная библиотечная ассоциация при поддержке Минобрнауки России проводит в апреле-мае 2012 года Электронный мониторинг библиотек общеобразовательных учреждений.

Мониторинг проводится с целью комплексного анализа системы библиотек общеобразовательных учреждений, а также получения оперативной обратной связи от органов государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования по вопросам введения новой должности «педагог-библиотекарь».

Библиотекарям было предложено заполнить 3 анкеты «Новая должность педагог-библиотекарь», «ИКТ в школьной библиотеке», «Использование АИБС в библиотеках ОУ».

А также дана анкета для заполнения на региональном уровне, используя данные районов. Вопросы следующие:

Количество специалистов библиотек общеобразовательных учреждений субъекта Российской Федерации, которые должны пройти курс повышения квалификации и переподготовку для перехода на должность «педагог-библиотекарь» Укажите число
Количество специалистов, которым требуется профессиональная подготовка (высшее образование) Укажите число
Количество специалистов, которые в соответствии с требованиями квалификационной характеристики новой должности, уже сейчас смогут перейти на должность «педагог-библиотекарь. Укажите число
Внесены ли в Вашем регионе в «Положение о порядке оплаты труда работников образования» изменения и дополнения, определяющие порядок введения должности «педагог-библиотекарь» в штатное расписание общеобразовательных учреждений и устанавливающие соответствующие доплаты и льготы?

Если нет, планируется ли внесение таких изменений? В какие сроки? Если для ответа Вы выбрали поле "Other" (иное), не забудьте кликнуть на поле выбора ответа!

Проводятся ли региональные конкурсы и смотры для библиотекарей общеобразовательных учреждений?

Какова степень активности участия библиотекарей общеобразовательных учреждений в различных региональных и всероссийских конкурсах, смотрах и др.

Сколько библиотекарей общеобразовательных учреждений прошли повышение квалификации за последние два года? Укажите число
Имеется ли система аттестации школьных библиотекарей? Если для ответа Вы выбрали поле "Other" (иное), не забудьте кликнуть на поле выбора ответа!

Наши библиотекари меня просто атаковали: не имея достаточной информации по вопросу перехода на новую должность, им нужно срочно принять решение.

Поход в бухгалтерию и чтение документов по данной проблеме в профессиональных журналах несколько прояснили ситуацию.

В бухгалтерии мне дали документ «Изменения, вносимые в постановление Правительства области от 29.06.2011 № 465н «Об оплате труда работников учреждений системы образования Ярославской области».

В пункте 8 изложены должности и должностные оклады педработников. Оклад педагога-библиотекаря напрямую зависит от стажа работы и категории.

Оклад настолько низок, что желающих в моём районе перейти на данную должность нет. Более того, в статье «Комментарий к нормативным правовым актам по деятельности педагогов-библиотекарей» (Библиотека в школе, ноябрь 2011 год) читаем, что отнесение данной должности к категории педагогических работников не означает, что на работника, который будет занимать указанную должность, автоматически будет распространяться большинство гарантий, установленных для педагогических работников. В настоящее время по данной категории «педагог-библиотекарь» в законодательные акты РФ не внесены необходимые дополнения.

В то же время педагогу-библиотекарю (за зарплату в 4 тысячи рублей), согласно утверждённой квалификационной характеристике, помимо работы с библиотечным фондом и информационными ресурсами, вменяется в обязанность педагогическая работа, связанная с участием в реализации (но не осуществление образовательного процесса в соответствии с образовательной программой школы) основной образовательной программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, а также осуществление дополнительного образования обучающихся, воспитанников по культурному развитию личности, продвижения чтения, к развитию словесности и формированию информационной культуры, освоению информационных технологий, методов и форм библиотечно-информационной деятельности, которая может осуществляться в кружковой, клубной и иных форм работы.

К числу обязанностей педагога-библиотекаря относится обязанность проходить аттестацию с целью подтверждения соответствия педагогического работника занимаемой должности (I и высшая категории). Однако аттестоваться впервые могут только работники, занимающие должность не менее 2-х лет.

В ГРАФИКе работы экспертных групп на первом направлении аттестации

педагогических работников образовательных учреждений Ярославской области с сентября 2012 г. по декабрь 2013 г. данной должности «педагог-библиотекарь» нет.

Боюсь, не получилась бы такая же ситуация, которая сложилась, например, с должностью «хореограф» в дошкольном образовании. Должность есть, а аттестоваться человек по данной должности не может. Сотрудники Центра оценки качества объясняют это тем, что должность «хореограф» может быть только в дополнительном образовании детей. Это такого рода «ножницы».

В каких источниках можно подробнее узнать о новой должности?

1. 
   О внесении изменений в Едином квалификационном справочнике руководителей, специалистов и служащих, в разделе «Квалификационные характеристики должностей работников образования» появилась новая должность педагог-библиотекарь (Приказ Минздравсоцразвития России от 31.05.2011 № 448н, зарегистрирован в Минюсте 01.07.2011 года № 21240 // Вестник образования России. - № 15. – 2011. – С 66-69
2. 
   Должностные обязанности «Педагог-библиотекарь» // Вестник образования России. - № 15. – 2011. // Библиотека в школе, август 2011 года.
3. 
   Что делать, если…Комментарий к нормативным правовым актам по деятельности педагогов-библиотекарей» // Вестник образования России. - № 20. – 2011. // Библиотека в школе, ноябрь 2011 год.
4. 
   Гендина Н.И. Аттестация работников общеобразовательных учреждений на квалификационную категорию «педагог-библиотекарь»: концептуальные основы создания комплекса измерительно-диагностических материалов и механизм его реализации // Школьная библиотека. -№9-10. - 2011. (дан пример тестов)

Стандарт второго поколения предусматривает активную деятельность библиотек ОУ как минимум в 4-х направлениях:

- информационно-методическое обеспечение ОП;

- развитие информационной грамотности школьников, в том числе при организации проектной деятельности. В 2008-2010 годах РМО ШБ Тутаевского района работало над единой методической темой «Формирование информационной грамотности пользователей библиотеки». Итогом работы стал семинар-практикум «Информационная грамотность - залог успешности школьника» с проведением открытых библиотечных уроков. Во ФГОС среди метапредметных результатов учащихся отмечаются такие читательские действия, как поиск, систематизация, анализ, интерпретация информации. Формирование УУД также включает работу с книгой и библиотекой, то есть развитие тех умений, которые традиционно формировались в процессе библиотечных уроков.

В октябре 2010 года для библиотекарей нашего района состоялся семинар «Роль школьной библиотеки в реализации ФГОС».

В каждом плане библиотеки городской школы есть раздел «Информационная грамотность школьников». Однако есть необходимость и возможность организовать преподавание отдельного курса «Основы информационной грамотности школьника». В настоящее время разработаны, опубликованы и апробированы программы с 1 по 11 классы. Этими программами можно воспользоваться:

Основы информационной грамотности школьников: программа, занятия с учащимися 5-6 классов / авт.-сост. И.Б. Горшколва, Л.Н. Захарова, Г.В. Ежкова. – Волгоград: Учитель, 2011.

Библиотечные уроки. Выпуск 3. Формирование информационной грамотности учащихся в школьной библиотеке. Методическое пособие / В.Б. Антипова. – М.: Издательство «Глобус», - 2009. (предложены программы для обучающихся начальной школы, средней и старшей школы).

Можно и нужно использовать в работе программы по информационной грамотности школьников, разработанные Гендина Н.И.

Осваивать азы проектной деятельности обучающиеся могут также с библиотекарем. О проектном методе в работе с обучающимися для школьных библиотекарей нашего района в 2011 году был проведён семинар-практикум. Для того, чтобы оказать помощь учащимся в работе над проектом, библиотекарь должен сам владеть проектной деятельностью.

Информационное и методическое сопровождение построения индивидуальных образовательных траекторий обучающихся.

В связи с тем, что количество учебных предметов в школе, как и приток информации, увеличивается, школьникам больше времени приходится затрачивать на выполнение домашних заданий, в том числе выполнение исследовательских работ, проектов. Становится очевидным, что нужна систематическая, адресная помощь учащимся. Библиотекарь осуществляет особый тип сопровождения – информационное, которое предполагает предоставление источников информации, а также помощь в поиске информации, в решении проблем личностного, профильного и профессионального самоопределения.

- духовно-нравственное развитие и воспитание школьников.

Воспитание детей – одна из основных и традиционных задач школьной библиотеки. Методическая тема, над которой работает РМО ШБ нашего района в настоящее время, - «Воспитательный потенциал школьной библиотеки». Начиная с 2010 года проведены семинары, мастер-классы по данной теме, совместные семинары с библиотекарями Департамента культуры на базе городской библиотеки имени Н. Носова. Более того, двое школьных библиотекарей Тутаевского района прошли КПК по преподаванию нового учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики». В настоящее время они ведут в своих школах модуль «Основы светской этики» и «Основы православной культуры».

Внеурочная деятельность. Стандарт позволяет встроить библиотечные проекты и программы в образовательный процесс, поскольку одной из его задач является обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников, единства учебной и внеучебной деятельности. Например, освоение междисциплинарных учебных программ, к которым можно отнести и «Основы смыслового чтения и работы с текстом» (у нас есть такой опыт в Фоминской школе), «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Формирование УУД», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», эффективная реализация которых невозможна без привлечения библиотеки с её информационными и кадровыми ресурсами. Очень важно, чтобы потенциал библиотеки был учтён при разработке образовательной программы развития ОУ. Разработка образовательной программы развития ОУ с учётом потенциала школьной библиотеки – это один из важных на сегодняшний день вопросов, который требует тщательной проработки.

Говоря об основных направлениях работы библиотеки в рамках ФГОС, нужно сказать, что обеспечить такую многоплановость работы способен, вероятно, информационно-библиотечный центр школы, на создание которого направлен ФГОС.

Во ФГОС указано, что «образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу, должно иметь информационно-библиотечные центры с рабочими зонами (компьютеризированными), оборудованными читальными залами, книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой…»

Безусловно, такой ИБЦ позволит улучшить качество обслуживания пользователей, которое напрямую зависит от качества образования.

26 августа 2011 года участники августовской педагогической конференции «Современные стратегии развития системы образования ТМР» рекомендовали в процессе разработки программы развития системы образования 2012-2015 годы рассмотреть вопрос о создании на базе школ Тутаевского района информационно-библиотечных центров.

О проблемах библиотеки ОУ, создании подобных центров в печати речь идёт с 1992 года. Вы уже, наверное, знакомы с трудами Е.Н. Ястребцевой, кандидата педагогических наук, имеющей более 50 публикаций о создании на базе школ медиатек, а также центров информации. В настоящее время Елена Николаевна Ястребцова является научным консультантом проекта «Современный школьный информационно-библиотечный центр», который с 2010 года реализуется в средней Ка невской школе Краснодарского края. С материалами можно познакомиться в сети Интернет.

С января 2012 года в нашем районе стартовал проект «Школьный библиотечный информационно-методический центр» в Фоминской СОШ. Параллельно идёт работа над созданием Информационно-библиотечного центра в лицее № 1 города Тутаева.

Фоминская школа, которая начала работу в рамках муниципальной инновационной площадки, стала в том числе переговорной площадкой для согласования позиций, решения проблем, связанных с развитием школьных библиотек района. В апреле состоялся семинар «Школьный библиотечный информационно-методический центр как условие реализации ФГОС» для заместителей директоров и школьных библиотекарей.

Мы считаем, что важно начинать работу, связанную с развитием библиотек ОУ, прежде всего с руководителей. Поскольку именно от них зависит по большому счёту судьба школьной библиотеки. К сожалению, многие руководители не видят потенциал библиотеки, не спешат вкладывать свои усилия и средства в её развитие. Считаю, что задача методистов убедить их в обратном.

Следующий семинар в рамках МИП состоится в Фоминской школе в октябре 2012 года и будет посвящён «Созданию информационно-библиотечного центра на базе библиотеки ОУ». На семинаре планируется представить разработанную модель Центра Фоминской школы и рассказать об опыте создания Центра.

Хочется верить, что опыт Фоминской школы и лицея № 1 будет не только востребован, но и по-своему реализован в ОУ района, так как у каждой библиотеки школы своя траектория развития.

Сотрудники Фоминской школы приняли участие в региональной конференции, посвящённой методической работе, которая состоялась в марте в СОШ № 36 города Ярославля. Шувалова Л.В., заместитель директора по УВР подготовила выступление на тему «Методическая работа в ОУ: новый формат деятельности». Позволю себе познакомить Вас с основными тезисами её доклада.

Принимая во внимание накопленные ранее методические наработки, учитывая специфику работы и многоукладность школы, они пришли к убеждению, что одним из путей совершенствования методической работы является реорганизация деятельности школьной библиотеки и школьного методического кабинета в библиотечный информационно-методический центр. То есть решили объединить ресурсы и функционал библиотеки и методкабинета.

Коллеги считают, что «библиотечный информационно - методический центр - это эффективно действующая служба обеспечения учебно-воспитательного процесса, способная внести конструктивные изменения в улучшение качества школьного образования».

В настоящее время участники инновационной площадки изучив и систематизировав опыт, опубликованный в печати по данному направлению работы, работают над созданием модели «Школьный библиотечный информационно-методический центр», разрабатывают пакет нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность ШБИМЦ. В школе создан координационный совет как орган соуправления в деятельности ШБИМЦ, куда вошли не только представители администрации, педколлектива, но и родители, представители общественности.

В настоящее время решаются вопросы объединения информационных и методических ресурсов ОУ с целью создания информационного поля школы и обеспечения организации самостоятельной исследовательской и проектной работы обучающихся с мультимедиа- и Интернет-ресурсами, создания виртуального методического кабинета школы.

По мнению участников площадки, «ключевая задача сегодняшнего дня – с максимальной целесообразностью и разумностью использовать новые информационные технологии и ресурсы для улучшения содержания и качества обучения, развития новых форм и методов работы в школе, а также повышения качества обслуживания пользователей Центра. Доступ к информации для посетителей будет предоставлен не только через бумажные, но и через электронные носители.

Структура Школьного библиотечного информационно-методического центра:

Абонемент

Многофункциональный зал, включающий в себя отделы:

справочно-энциклопедический,

методический,

медиатека

монозоны (компьютеризированные рабочие места пользователей)

дискуссионный отдел

Пользователями Центра являются более 400 человек (обучающиеся, педагоги, родители, студенты, социальные партнеры).

Основными направлениями деятельности Центра являются:

Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса (информационное, техническое сопровождение уроков, семинаров, совещаний, педсоветов)

Оказание методической помощи учителям при разработке планов уроков с использованием медиаресурсов

Участие в различных профессиональных конкурсах и методическое сопровождение педагогов

Сопровождение предпрофильного и профильного обучения

Развитие информационной грамотности пользователей Центра;

Организация внеурочной, досуговой деятельности обучающихся;

Формирование информационного пространства всех участников образовательного процесса;

Информационное и методическое сопровождение индивидуальных образовательных траекторий пользователей;

Духовно-нравственное воспитание и развитие школьников.

Участники площадки считают, что «создание школьного информационно-методического центра будет способствовать:

повышению качества обслуживания пользователей (субъектов УВП - школьников, их родителей, педагогов) и удовлетворению их информационных потребностей,

обеспечению свободного доступа к информации на разных носителях,

развитию материально-технической базы,

включению обучающихся и педагогов в проектную и внеурочную деятельность,

более тесному сотрудничеству с социальными партнёрами (сельская, районная и областные библиотеки, Дом культуры, молодежный центр «Галактика», учреждения дополнительного образования города и района, Общество ветеранов, детские сады микрорайона)

повышению роли школьной библиотеки в образовательном процессе, привлекательности ее в масштабе микрорайона и среди педагогического сообщества района,

модернизации библиотечного дела в соответствии с требованиями стандартов второго поколения.

Фоминская школа в нашем районе – первопроходец. Время покажет, что в конечном итоге получится. Но то, что администрация Фоминской школы, педколлектив активно настроены на развитие библиотеки и связывают с появлением Центра повышение качества образования педагогов и учащихся. Такой подход не может не радовать.

Включение библиотеки в состав информационно-методического Центра позволило им объединить два потока получения информации – на бумажных и электронных носителях. ШБИМЦ оборудован необходимой техникой для самостоятельного информационного поиска и обработки полученной информации (компьютер - 2 шт., с выходом в сеть ИНТЕРНЕТ, 2 принтера, многофункциональное устройство, медиапроектор, телевизор, DVD- проигрыватель, брошюратор).

Фонд периодических изданий в школе состоит из 42 наименований и сочетает в себе газеты и журналы по управлению образованием (25%), художественные журналы для чтения с учетом возрастных групп и читательского вкуса (50%), периодика по духовно – нравственному воспитанию (8%), здоровьесбережению (10%), журналы и газеты для одаренных детей (7%)

Постепенно Центр Фоминской школы становится не только источником информации, но и пунктом квалифицированной помощи при подготовке к уроку, проведению научного исследования как педагогам, так и обучающимся. Такая библиотека, по мнению авторов проекта, должна быть не просто кабинетом №1 в школе, а надпредметным кабинетом, зоной развития как частного, так и системного мышления школьников, центром творчества обучающихся и мощным ресурсом инновационного развития педагогов.

Здесь можно подготовить презентацию, узнать нормы оформления библиографического списка работы. В библиотеке со временем можно будет заказать библиографический список по нужной теме. Они ведут электронный каталог, а также каталог образовательных сайтов, в котором можно найти ссылки на интересующие материалы. Для школы важным является то, что учителя и учащиеся имеют возможность не только получать информацию, но и работать с ней творчески, выполняя как индивидуальные, так и совместные работы, в которых сотрудничают и учащиеся, и учителя. Это создает благоприятные условия для творческой активности и самостоятельности учащихся, повышения профессионального уровня учителей, для их непрерывного самообразования.

Создавая библиотечный информационно - методический центр, ставя задачи, планируя деятельность, участники МИП прогнозируют следующие результаты этой деятельности:

Оборудование современных рабочих мест читателей.

Повышение качества обслуживания пользователей ИМЦ (сайт Центра, виртуальная справочная служба, электронный каталог, открытие второй компьютерной точки (зоны), Интернет и т.п.).

Дистанционное обучение.

Организация активной деятельности, направленной на повышение уровня образования обучающихся и педагогов в области применения ИКТ.

Организация самостоятельной исследовательской и проектной работы обучающихся и педагогов с мультимедиа - и интернет-ресурсами.

Организация на базе ШБИМЦ внеурочной деятельности.

Совместная деятельность педагога и сотрудников ИМЦ на паритетных началах.

Функционирование единого образовательного пространства, обеспечение широкого доступа к информационным ресурсам.

Наличие высокой корпоративной информационной культуры, обеспечивающей внедрение информационных технологий в образовательный процесс и переход образовательного процесса школы на качественно новый уровень.

Увеличение количества выпускников основной, средней (полной) общей школы, имеющих сформированную на достаточном уровне информационную культуру.

Прогнозы достаточно амбициозные, посмотрим.

С момента создания центра идет постоянное наращивание информационных ресурсов и, соответственно, увеличение возможностей в их предоставлении всем участникам образовательного процесса. Создаются банки данных образовательных ресурсов (методические разработки, видеозаписи мероприятий, презентации, научно- исследовательские проекты учащихся). Сотрудники Центра являются активными участниками разработки материалов для пополнения школьного сайта, оказывают помощь педагогам в технической и методической поддержке проведения уроков, внеклассных и открытых мероприятий, организации творческой проектно-исследовательской деятельности обучающихся. У информационно-методического центра есть своя страница на сайте школы, где регулярно выкладывается информация о деятельности Центра. Работа с сайтом увеличивает возможности обратной связи и расширяет пространство деятельности, вовлекая в работу всех участников УВП.

В настоящее время идет комплектование дополнительных монозон. Коллеги считают, что ШБИМЦ может быть комфортной образовательной средой, не исключая традиционные библиотечные услуги. Сегодня школьная библиотека является инициатором многих творческих проектов, реализуемых с целью воспитания культуры общения, мотивирования к обучению, получению информации и развития компетенций школьников в различных направлениях. 2011 год стал стартом проекта «Заочная школа эрудитов», одной из составляющих проекта является программа «Под знаком вопроса» для 8-11 классов.

Коллеги уверены, что библиотекарь 21 века должен находиться в постоянном процессе самосовершенствования, быть агентом информационной культуры обучающихся, способствовать профессиональному росту педагога.

В таком случае библиотека становится интеллектуальным центром для каждого участника образовательного процесса.

Участники площадки сравнивают школьную библиотеку с лабораторией «активного познания».

Администрация, педагогический коллектив, библиотечные работники Фоминской школы уже несколько лет идут курсом модернизации библиотечного обслуживания и школьной методической службы. На их взгляд, библиотечный информационно-методический центр школы – это оптимальная модель, удовлетворяющая потребности всех участников образовательного процесса.

Таким образом, ИБЦ способен усилить методическую и воспитательную работу школы.

Проблемы и перспективы школьной библиотеки обозначены. Мне хотелось бы, чтобы сегодняшняя встреча была полезной для каждого из нас и повлекла за собой конкретные шаги в развитии библиотек образовательных учреждений ярославской области.

Я попрошу вас буквально 10 минут поработать в группах. Вопросы, на которые Вам предлагается ответить:

1. 
   Какие на сегодняшний день проблемы библиотек ОУ Вам кажутся наиболее актуальными? (Я пыталась озвучить проблемы, может быть что-то упустила, а может, Вы считаете проблемы, названные мною, давно решёнными, а стало быть, они не являются предметом для обсуждения. Хотелось бы услышать Ваше мнение)

1. 
   Как в настоящее время решаются эти проблемы в Вашем районе?

1. 
   Каковы Ваши планы, связанные с развитием библиотек ОУ, на ближайший учебный год?

1. 
   Что необходимо предпринять, с Вашей точки зрения, на уровне области для поддержки и развития школьных библиотек?

1. 
   Какая помощь и с чьей стороны Вам нужна для методического сопровождения школьных библиотекарей?

1. 
   Полезна ли для Вас была сегодняшняя встреча и тема для обсуждения?

Вопросы для работы в группах
1. Какие на сегодняшний день проблемы библиотек ОУ Вам кажутся наиболее актуальными?

2. Как в настоящее время решаются эти проблемы в Вашем районе?

3. Каковы Ваши планы, связанные с развитием библиотек ОУ, на ближайший учебный год?

4. Что необходимо предпринять, с Вашей точки зрения, на уровне области для поддержки и развития школьных библиотек?

5. Какая помощь и с чьей стороны Вам нужна для методического сопровождения школьных библиотекарей?

6. Полезна ли для Вас была сегодняшняя встреча и тема для обсуждения?

«Модернизация сети школьных библиотек, оснащение их самыми современными технологиями является одним из ключевых условий качественного прогресса российской образования. Важно привлечь к этому вопросу самое широкое общественное внимание, сконцентрировать на данном направлении необходимые финансовые, организационные и кадровые ресурсы»- так выразился В.В.Путин по данному вопросу.

Службы школьной библиотеки должны быть в равной степени доступны всем: и учащимся и персоналу школы, независимо от возраста, расовой принадлежности, пола, религиозных убеждений, национальности, языка, профессионального и социального статуса. Специальные материалы и услуги должны предоставляться тем, кто не в состоянии пользоваться основными службами и материалами.

Роль школьной библиотеки заключается не только в профильном комплектовании фонда, привитии учащимся надпредметных, общеучебных умений и навыков, но и в постоянном общении с педагогами школы, сотрудничестве с методическими объединениями учителей. Выявляя и обеспечивая информационные потребности учителя, библиотекарь становится его консультантом при составлении программы педагога по реализации программного и учебно-методического обеспечения.

Нет оснований для споров о ведомственной принадлежности школьных библиотек, так как ведомственная принадлежность библиотеки определяется ведомственной принадлежностью ее учредителя. В процессах модернизации российского образования школьные библиотеки не рассматривались ни как ресурс модернизации, ни как важнейший ресурс создания информационно-образовательной среды школы, а школьный библиотекарь — не рассматривался как информационный лидер. В результате такой политики школьные библиотекари стали информационно бедной профессиональной группой по отношению и к своим коллегам в образовании, и к своим коллегам — библиотекарям других ведомств.

Большинство школьных библиотек испытывают острый дефицит площадей, слабо оснащены необходимым оборудованием, компьютерной техникой и средствами связи, программными продуктами. Все этот делает невозможным проведение комплексной информатизации библиотечной деятельности и обслуживания читателей, является препятствием на пути становления школьной библиотеки подлинным информационным и культурно-досуговым центром, предоставляющим широкий диапазон современных информационных продуктов и услуг на основе использования информационно-коммуникационных технологий.

Библиотека школы, являясь структурным подразделением общеобразовательного учреждения, пока не имеет статуса педагогического подразделения, как учебные кабинеты или лаборатории.

Библиотекарь, решая профессиональные педагогические задачи, не отнесен, тем не менее, к категории педагогических работников. В стране действует практика, принятая еще с советских времён, когда школьного библиотекаря по непонятным причинам причислили к техническому персоналу.

Сейчас, при переходе на новую систему оплаты труда, профессия школьного библиотекаря была забыта в системе образования. В условиях кризиса в целях экономии средств директора школ стали массово переводить школьного библиотекаря на 0,5 ставки. И теперь, по нашим данным из регионов, почти в 70 процентах российских школ библиотекари, специалисты с высшим образованием, работая в школе полный рабочий день, числятся на 0,5 ставки и получают самую низкую заработную плату в школе.

Непонимание руководителями органов управления образованием и директорами школ места и роли библиотеки в осуществлении обучения и воспитания подрастающего поколения приводит к вторичности материального и финансового обеспечения школьных библиотек. Во многом такое положение объясняется тем, что в Федеральном законе «Об образовании» вообще не упоминается школьная библиотека, следовательно, законодательно не определены ее статус, права и обязанности. Не отражены они и в Федеральном законе «О библиотечном деле», который по своей сути является законом лишь об общедоступных (публичных) библиотеках. В результате более 60 тысяч школьных библиотек оказались вне правового поля страны.

Необходимо социально защитить самую низкооплачиваемую группу работников образования — школьных библиотекарей — поднять их статус, внести предложение в Министерство труда и социального развития Российской Федерации о дополнении «Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих» — квалификацией «библиотекарь-педагог».

Следует разработать нормативные документы, регламентирующие следующие вопросы:

· штатное расписание библиотек общеобразовательных учреждений, предусмотрев наличие в библиотеке любого типа (вида) общеобразовательного учреждения должность заведующего библиотекой на полную ставку;

· выведение должностей заведующей библиотекой общеобразовательного учреждения и библиотекаря из перечня вспомогательных должностей.

Особого внимания требует развитие межбиблиотечной кооперации школьных библиотек и библиотек системы Министерства культуры Российской Федерации, в первую очередь — сельских библиотек. Перспективной формой такой кооперации может стать создание единой централизованной системы обслуживания читателей на селе, работа по общему плану, согласованному с администрацией общеобразовательного учреждения и местными органами власти, создание попечительских советов, принятие совместных решений по вопросам, связанным с информатизацией школьной и сельской библиотеки, разработка Федеральной концепции библиотечного обслуживания детей как части общенациональной программы совершенствования библиотечно-информационного обслуживания населения.

Изолированность сети школьных библиотек в составе общегосударственной системы библиотек, недостаточно высокий уровень взаимодействия школьных библиотек с библиотеками других типов и ведомств.

Перспективными являются модели включения школьных библиотек в отраслевые и межотраслевые (с библиотеками системы Минкультуры России) региональные корпоративные информационно-библиотечные сети. Каталогизация и систематизация книжного фонда школьных библиотек, объединение их информационных ресурсов повысит оперативность информационно-библиотечного обслуживания, расширит сферу предоставляемых услуг, снизит трудоемкость информационно-библиотечных процессов и затраты на их реализацию. С этой целью необходимо широкое внедрение в практику общеобразовательных учреждений современных совместимых автоматизированных информационно-библиотечных систем.

В целях укрепления кадрового потенциала школьных библиотек необходимо:

На межведомственном уровне (Министерства образования и науки Российской Федерации, Министерства культуры Российской Федерации, Министерства труда и социального развития Российской Федерации) следует решить вопрос о подготовке на базе вузов культуры, педагогических вузов специалистов в рамках специальности 071201 «библиотечно-информационная деятельность», специализации «школьные библиотеки» с присвоением выпускникам квалификации «библиотекарь-педагог». Профессиональное развитие школьных библиотекарей - базовое направление, которое поможет поддержать и обеспечить модернизационные процессы в российском образовании.

Требуется обеспечить межвузовское взаимодействие (педагогический вуз и вуз культуры) в вопросах повышения квалификации специалистов библиотек общеобразовательных учреждений, что позволит выбирать гибкие маршруты обучения, повышать педагогическую компетенцию библиотекарей, используя потенциал и научно-методические разработки учреждений высшего профессионального образования разной подчиненности.

Таким образом, система подготовки, переподготовки и повышения квалификации библиотекарей, оперативно и адекватно реагируя на потребности и запросы современной образовательной ситуации, требует дальнейшего развития и совершенствования, и, прежде всего, необходим социальный заказ со стороны системы образования на специализированную подготовку кадров, имея в виду, прежде всего, российские вузы культуры, традиционно готовящие библиотечные кадры, располагающие соответствующим кадровым и ресурсным потенциалом.

Простого решения поставленные проблемы не имеют, но решать их надо, причем незамедлительно.

Школьной библиотеке принадлежит особое место в библиотечном пространстве. Прежде всего, она, конечно, учебная библиотека, поскольку обязана обеспечивать информацией и соответствующими документами учебный процесс. В то же время она выполняет одновременно функции специальной библиотеки, обслуживая педагогический коллектив школы, и публичной, предоставляя учащимся внепрограммные материалы, поддерживая внеклассную и внешкольную работу. При этом в отличие от публичной и специальной, школьная библиотека не самостоятельна, а является структурным подразделением школы. К сожалению, эта многофункциональность школьной библиотеки и ее роль в жизни школы пока не совсем понимается администрацией всех уровней, педагогами, а иногда и самими библиотекарями. В настоящее время самая большая сеть библиотек России (около 67 тыс.) находится в кризисе. Особая острота сегодняшней ситуации определяется прежде всего сложным финансовым положением школы в целом и школьной библиотеки, в частности. Журнал "Школьная библиотека", одной из задач которого является привлечение внимания к нуждам школьных библиотек, изменение отношения к ней и педагогической, и библиотечной общественности, в своем первом номере опубликовал анкету, цель анкеты - проанализировать реальную ситуацию и проблемы современной школьной библиотеки. Инициированное журналом "Школьная библиотека" исследование позволило фактически впервые получить достаточно объемную и разнообразную информацию о проблемах сегодняшней школьной библиотеки, о структуре деятельности школьного библиотекаря и его информационных потребностях. Специально разработанную анкету заполнили 520 респондентов из 37 российских регионов - Москвы,
С.-Петербурга, областных центров, больших и малых городов, сел, поселков. Анализ полученных данных показывает, что поставленные в анкете вопросы задели самые "болевые" точки. Об этом3 свидетельствуют, в частности, подробные ответы библиотекарей на открытые вопросы, дающие возможность высказать различные точки зрения и предложения. Центральной проблемой школьного библиотекаря и библиотеки является проблема финансовая. Прежде всего, она сказывается на комплектовании - нет денег на пополнение фонда новыми книгами и периодикой. Фонд школьных библиотек стремительно ветшает и не отвечает требованиям современного образования и воспитания. Подавляющее большинство опрошенных указали на недостаточность или полное отсутствие в фонде новинок; они ощущают острую нехватку справочной, научно-познавательной, методической литературы. Особенно тяжелое положение в сельских школах. Анализ полученных данных свидетельствует о том, что пополнение фонда происходит в основном не за счет официальных источников комплектования (бюджета), а за счет родителей, которые сдают деньги на учебники. Учащиеся, выпускники, педагоги дарят книги - причем, судя по ответам, чаще всего не новые, что увеличивает устаревшую часть фонда. Иногда литературу передают публичные библиотеки или библиотеки других учебных заведений. И все равно - это не решение проблемы. Более половины опрошенных отметили проблемы с помещением и оснащением библиотек. Имеющееся оборудование в анкетах называют допотопным. Особенно удручает библиотекарей отсутствие библиотечной техники и канцелярских товаров. Все эти проблемы также связаны с отсутствием финансирования. Однако нищета библиотек школ, по мнению респондентов, связана не только с недостаточным финансированием, но и отношением администрации к библиотеке. На вопрос, поддерживает ли она библиотеку, положительно ответили немногим более 40 % опрошенных. Примерно столько же отметили отсутствие такой поддержки, а более 2 % считают, что администрация препятствует работе. Проблемы роли и места библиотеки в школе, ее статуса и престижа являются очень значимыми для школьного библиотекаря. Те респонденты, которые считают, что школьная администрация им помогает, достаточно часто подчеркивают значимость моральной, психологической поддержки. А многие из тех, кто отрицает помощь администрации, ссылаются на неуважение к библиотеке и к ним лично, на непонимание сущности и задач школьной библиотеки, неверную оценку ее работы, непрофессиональное вмешательство, навязывание чуждых форм и методов. В ситуации, когда решение финансовых проблем затруднено, проблемы роли школьной библиотеки, статуса и престижа библиотекаря становятся особенно значимыми. Этот аспект заслуживает особого внимания органов управления образованием и педагогов. Обиду и недоумение библиотекарей вызывает то, что они официально не относятся к педагогическим работникам, многие (55 %) отметили и низкий уровень заработной платы. Можно также отметить, что зачастую школьные библиотеки вообще остаются полностью или почти без поддержки. Каждая вторая из респонденток либо оставила без ответа вопрос о том, кто помогает библиотеке, либо ответила отрицательно. Около 30% опрошенных назвали своими помощниками родителей учащихся, поддержка которых заключается в приобретении учебников. Учащиеся, по словам 15 % ответивших, дарят книги, помогают в работе библиотеки. Преподавателей как своих помощников отметили только 13 %, однако звучали и противоположные мнения, свидетельствующие о непонимании и даже конфликтах. О помощи методистов, специалистов органов управления образованием упомянули немногим более 12 %. Еще реже отмечалась поддержка со стороны публичных библиотек; в основном упоминались детские библиотеки. 7 % назвали спонсоров или шефов, 2 % ощутили поддержку местных властей. Основное место в структуре деятельности школьного библиотекаря занимает, с одной стороны, работа с читателями-учащимися, с другой - работа с учебниками. Работа с учащимися включает в себя непосредственное обслуживание, выполнение справок, подбор материалов для докладов и рефератов, консультации, проведение библиотечных уроков и, конечно, обширная и разнообразная массовая работа, занимающая львиную долю времени библиотекаря, остающегося от работы с учебниками. Она состоит не только из собственно профессиональных операций, что является обязанностью каждого библиотекаря, но и из поиска и сбора денег, составления денежных и других документов, а также из "разъяснительной работы" с родителями, за счет которых и происходит чаще всего покупка учебников. Из собственно профессиональных проблем 40 % опрошенных указали на отсутствие информации о литературе, о работе коллег. Более чем для половины библиотекарей проблемой является рутинность работы, текучка, отсутствие времени и сил на реализацию творческих планов и проектов. Итак, исследование еще раз подтвердило на репрезентативном материале наличие наиболее острых проблем современной школьной библиотеки: это и проблемы положения библиотеки в школе, отношения к ней со стороны администрации и педагогического коллектива, и проблемы комплектования, и технического оснащения, и структуры деятельности школьного библиотекаря. Необходимо обратить внимание на бедственное положение самой большой сети библиотек, формировать общественное мнение и тем самым влиять и на власти, и на органы управления образованием. Хотелось бы призвать книгоиздателей и книгораспространителей также оказать влияние на улучшение положения дел с комплектованием школьных библиотек. Ведь это огромный рынок. Видимо, настало время подумать о программах помощи школьным библиотекам по типу хорошо зарекомендовавшего себя мегапроекта "Пушкинская библиотека" или внедряемого сейчас проекта помощи сельским библиотекам. Мы уверены, что все вложения в создание крепкой современной школьной библиотеки окупятся сторицей. В настоящее время важно также консолидировать школьных библиотекарей. И важнейшим шагом здесь станет создание Ассоциации школьных библиотек, их внедрение в профессиональную отечественную и зарубежную среду. Мы призываем всех, кому небезразличны проблемы образования, библиотечного и книжного дела, объединиться в целях оказания помощи школьным библиотекам, превращения их в сильный информационный, воспитательный центр школы. Недаром раньше говорили: "Дайте мне библиотеку, и я создам вокруг нее университет". В школьную библиотеку должны прийти современные информационные технологии, без этого она останется на обочине развития общества, превратится в склад старой, никому не нужной литературы.